Eduscol a publié les ressources d’accompagnement pour les Arts Plastiques et l’Education Musicale.
Ces ressources d’accompagnement proposent des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques pour aider les enseignants à s’approprier les programmes des enseignements artistiques au cycle 2 et au cycle 3 et à les mettre en œuvre dans les classes. Ces ressources ont été conçues et réalisées par des groupes d’experts en partenariat avec l’inspection générale de l’Éducation nationale.
Arts plastiques (ressources)
Penser son enseignement dans une logique de cycle
Penser son enseignement dans une logique de cycle, c’est prendre appui sur ce que les élèves savent faire pour développer progressivement les compétences. C’est s’assurer que les questionnements sont explorés chaque année, se densifiant progressivement au cours du cycle. C’est s’assurer que les élèves sont confrontés à l’ensemble des notions ou éléments du langage plastique et à la diversité des pratiques. Ces ressources apportent des repères pour penser des séquences en arts plastiques sur l’ensemble d’un cycle.
- Les arts plastiques aux cycles 2 et 3 : Présentation des programmes
- La dynamique des compétences en arts plastiques
- Enjeux des trois questions au programme du cycle 2 (à venir)
- Enjeux des trois questions au programme du cycle 3 (à venir)
- Lexique pour les arts plastiques : les éléments du langage plastique
- Lexique pour les arts plastiques : la diversité des pratiques au service du projet de l’élève
- Proposition de parcours au cycle 3 (à venir)
Concevoir et mettre en œuvre l’enseignement des arts plastiques aux cycles 2 et 3
Ces ressources présentent les enjeux de l’enseignement des arts plastiques et leur rôle dans la formation générale des élèves. Elles apportent notamment des outils et des éléments de réflexion pour la construction d’apprentissages fondés sur la pratique et la sensibilité des élèves, favorisant le va-et-vient entre expériences et connaissances, interreliant constamment la pratique plastique et le recul réflexif, articulant pratique et culture artistiques.
Concevoir l’enseignement des arts plastiques, ancré dans les questionnements et les compétences du programme, c’est penser un dispositif et des conditions de travail qui favorisent la découverte par la pratique de la dimension artistique. C’est aussi élaborer les situations permettant l’explicitation de la pratique et des questions qu’elle soulève par la prise de recul réflexif. C’est enrichir les découvertes, les connaissances et les compétences visées par l’apport d’un lexique, de techniques, de méthodes, de regards sur des œuvres, des processus et des démarches repérables dans lacréation artistique. Dans ce dispositif, les choix du matériel et l’organisation de l’espace sont aussi essentiels que la parole de l’enseignant.
Mettre en œuvre l’enseignement des arts plastiques, c’est mettre les élèves en pratique, leur donner le temps d’entrer dans un projet à partir de leurs représentations, nourrir leur réflexion du regard porté sur les œuvres. C’est aussi observer, accompagner pour penser les ajustements en fonction des réactions des élèves, de leur engagement dans le projet, de l’évolution de leurs productions. C’est surtout amener les élèves, par la verbalisation de la pratique et les questions portées par l’enseignant, à prendre conscience des apprentissages en jeu.
Une séquence d’apprentissage
De cours extraits vidéos, téléchargeables, illustrent les moments d’une séquence d’apprentissage en cycle 3. Chaque extrait donne à voir le travail mené par les élèves sous la conduite du professeur et est éclairé par des entretiens avec l’enseignant.
- Fiche de présentation : éléments d’analyse de la mise en œuvre
- Du contexte à la mise en œuvre
- Entrer dans la pratique des arts plastiques
- Accompagner, analyser
- Nourrir le projet de la relation aux œuvres
- Réinvestir les apports dans son projet
- Du projet individuel au projet de groupe
- Donner à voir ses productions, expliciter son projet
Des fiches thématiques
- Les enseignements et l’éducation artistique : une éducation de la sensibilité par la sensibilité
- Concevoir et mettre en œuvre une séquence d’enseignement en arts plastiques aux cycles 2 et 3
- Des situations pour créer et s’exprimer en arts plastiques aux cycles 2 et 3
- Projet de l’élève et démarche de projet dans l’enseignement des arts plastiques au cycle 2
- Projet de l’élève et démarche de projet dans l’enseignement des arts plastiques au cycle 3
- La place de l’oral dans l’enseignement des arts plastiques (à venir)
- Articuler pratique et acquis culturels en arts plastiques
- La posture de l’enseignant (à venir)
- La démarche de l’enseignant (à venir)
Des apports didactiques pour approfondir
Enseigner les arts plastiques, c’est varier les situations d’apprentissage, développer la démarche de projet, depuis ses formes les plus modestes au sein même de la séquence d’enseignement, c’est favoriser les connexions avec d’autres savoirs, d’autres disciplines... Ces ressources apportent des repères aux professeurs pour approfondir leur pratique professionnelle et leur action pédagogique.
- Approche didactique de l’image (à venir)
- De l’expression des émotions en arts plastiques (à venir)
Évaluer en arts plastiques, avant que de penser à vérifier ce que l’élève a acquis, les compétences qu’il maitrise, c’est veiller à prendre des repères pour lui permettre de se situer et de progresser. C’est observer les recherches de l’élève, son exploration durant la pratique ; c’est écouter sa prise de parole pour comprendre la manière dont il se saisit de la proposition de l’enseignant et dont il entre dans les apprentissages.
- L’évaluation en arts plastiques au cycle 2
- L’évaluation en arts plastiques au cycle 3
- Le statut de l’erreur (à venir)
Des pratiques, des savoirs, des rencontres
La classe est pour l’élève le lieu privilégié de l’exercice des pratiques, de l’acquisition des savoirs et des rencontres avec les œuvres et les artistes. Dans l’apprentissage en arts plastiques, sont toujours tenus ensemble faire, éprouver et réfléchir ; c’est le sens même de la démarche de l’enseignant que de permettre les interactions permanentes entre ces trois dimensions de l’apprentissage : dans le même temps, la pratique, même modeste, l’expérience plastique, dans les limites des ressources disponibles en classe, le rapport aux œuvres, même limité à l’espace-classe, questionnent l’art et ouvrent aux questions de l’art.
En ce sens, l’enseignement régulier des arts plastiques, soigneusement pensé et mis en œuvre, constitue bien l’un des fondements du Parcours d’éducation artistique et culturelle, dans son principe et sa mise en œuvre. Les partenariats que celui-ci induit éventuellement viennent heureusement compléter les apports essentiels des enseignements.
- À portée de la main, à portée des mots, à portée du regard : la rencontre avec les œuvres en arts plastiques au cycle 2
- La rencontre avec les œuvres dans la formation de l’élève au cycle 3 : oser explorer, interroger, rechercher, questionner... devenir explorateur d’art
- La mini galerie en arts plastiques : un espace pour apprendre autrement
- Arts plastiques et éducation artistique et culturelle (à venir)
Éducation musicale (ressources)
Ces ressources pour l’éducation musicale constituent un ensemble de documents qui explicitent les enjeux liés à la place qu’occupe l’éducation musicale aux côtés des autres disciplines et en lien avec elles. Elles explicitent les fondamentaux et déclinent les perspectives didactiques qui sous-tendent son enseignement en réaffirmant son ancrage dans les deux champs du percevoir et du produire.
Fondée sur une pratique vivante, cette éducation par la sensibilité pour la sensibilité implique un agir à visée artistique, spécificité d’un domaine d’enseignement qui met en synergie le développement de compétences et de connaissances dans une dynamique propre à un apprentissage en action.
Déclinées en quatre champs regroupant les objets de cette pratique : Chanter, écouter, explorer et échanger tout en mobilisant le corps, les stratégies pédagogiques adoptées dans la classe contribueront ainsi à l’acquisition de capacités, d’habiletés, de savoirs culturels et techniques qui génèreront eux-mêmes une connaissance et une pratique plus expertes dans une dynamique artistique vertueuse.
Enjeux et spécificités de l’éducation musicale
- L’éducation musicale aux cycles 2 et 3 : présentation des programmes
- Les enseignements et l’éducation artistique : une éducation de la sensibilité par la sensibilité
- Sens et enjeux de la pratique en éducation musicale
- Place du corps en éducation musicale
- Différencier la temporalité en éducation musicale
- La dynamique des compétences en éducation musicale
- L’articulation des compétences du programme d’éducation musicale de cycle 3 au socle commun de connaissances, de compétences et de culture
- Construire une séquence d’enseignement en éducation musicale au cycle 3
- L’évaluation en éducation musicale
Mettre en œuvre les activités vocales
- Fiches chant (à venir)
Mettre en œuvre les activités d’écoute
- L’écoute - principes de mise en œuvre
- L’écoute - exemples de mise en œuvre
- L’écoute comparative
- De l’écoute à l’invention
- Repères pour l’écoute (à venir)